Об утверждении Правил методики аттестации обучающихся Приказ Министра образования и науки Республики Казахстан от 2 марта 2004 года № 166

В целях реализации пункта 6 статьи 6 Закона Республики Казахстан "О социальной и медико-педагогической коррекционной поддержке детей с ограниченными возможностями" ПРИКАЗЫВАЮ: 

1. Утвердить прилагаемые Правила методики аттестации обучающихся.

2. Департаменту среднего образования (Испусинова С.Б.) представить настоящий приказ в установленном порядке на государственную регистрацию в Министерство юстиции Республики Казахстан.  

3. Областным, городов Астаны и Алматы управлениям (департаментам) образования довести данный приказ до всех районных, городских отделов и организаций образования.  

4. Контроль за исполнением настоящего приказа возложить на вице-министра Шамшидинову К.Н.

Министр Ж. Кулекеев

1. Настоящие Правила разработаны в соответствии с пунктом 6 статьи 6 Закона Республики Казахстан "О социальной и медико-педагогической коррекционной поддержке детей с ограниченными возможностями".

2. Правила определяют:  

1) установление фактического уровня теоретических знаний и понимание обучающихся по основным предметам обязательного компонента учебного плана, их практических умений и навыков;  

2) соотнесение этого уровня с требованиями образовательного стандарта и реальными познавательными возможностями учащихся;  

3) выполнение учебных программ и календарно-тематического графика изучения учебных предметов с учетом индивидуальных и типологических особенностей обучающихся;  

4) обеспечение защиты обучающихся, соблюдение их прав и свобод в части регламентации учебной загруженности в соответствии с санитарными правилами и нормами.

3. Специальная (коррекционная) организация (вспомогательная школа) для детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями развития) единственная из всех видов специальных коррекционных образовательных организаций для детей с ограниченными возможностями, которая не выдает документ об окончании основного и среднего образования.  

4. В силу особенностей психофизического развития и имеющихся нарушений качественно, в полном объеме программный материал способны усвоить лишь отдельные ученики. Остальные дети могут знакомиться с программой в целом, а успешно усваивать только часть знаний и умений. Стремление ученика достигнуть более высоких результатов в учении проявляется в его старательности, исполнительности, усидчивости, затрате времени и сил, но отсутствие способностей, недостаточный уровень умственного развития могут помешать ученику иметь значительные достижения в овладении программным материалом. Поэтому перед учителем вспомогательной школы не стоит задача дать всем детям даже приблизительно одинаковые знания. Будет достаточно, что некоторые ученики получат начальные навыки чтения, письма, счета, узнают минимум знаний об окружающей действительности, жизни общества, привыкнут находиться и трудиться в коллективе, окажутся способными по окончании школы включиться в общественное производство, существовать самостоятельно, обеспечивая себя. После окончания школы выпускники, как правило, не продолжают обучение.  

5. Принципы гуманизации и индивидуализации обучения детей с умственной отсталостью требуют нестандартного подхода к оценке их знаний и умений. Основная задача этих организаций - всесторонняя педагогическая поддержка ребенка с умственной недостаточностью. Каждый ученик усваивает минимально необходимый и посильный объем знаний.  

6. Учитель вправе самостоятельно определить индивидуальную программу обучения, предварительно изучив познавательные возможности ребенка, при этом, не допуская искусственного занижения уровня обучения.  

7. Все виды контроля знаний (устные, письменные, практические) рекомендуется оценивать по традиционной пятибалльной шкале только как средство мотивации деятельности и стимулирования обучающихся.  

8. При оценке знаний обучающихся учитывается полнота и правильность полученных знаний, а также сформированность умений и навыков в объеме, предъявляемом учителем. Учитель вправе поставить одинаковую оценку за урок или итоговую за четверть и год ученикам 1, 2, 3 и 4 дифференцированных групп, но каждому за свой уровень и объем знаний. При этом классный журнал по каждому предмету должен заполняться не по алфавиту, а в соответствии с делением на дифференцированные группы. Оценка "5", как итоговая за четверть или год у учащихся 2, 3, 4 групп дает право учителю увеличить объем знаний и повысить уровень требований ребенку. Учащиеся 1 группы, оцененные на "5", могут обучаться с опережением программы вспомогательной школы. Итоговая оценка "2" не является поводом для повторного года обучения. Ребенок переводится в следующий класс, но снижается его уровень обучения.  

9. Оценка знаний по предметам коррекционного цикла не осуществляется.  

10. Переводные экзамены во вспомогательной школе не проводятся.  

11. Обучение в специальной (коррекционной) организации для детей с умственной отсталостью завершается экзаменом по трудовому обучению, который состоит из практической контрольной работы и устного экзамена по специальности. Проверка состояния профессиональной подготовленности учащихся включает два уровня требований к полноте и сложности учебного материала:  

для учеников отстающих в обучении, низкая успеваемость которых обусловлена глубиной и распространенностью дефекта развития;  

для более сильных учеников, способных овладеть первым этапом начальной профессиональной подготовки.  

12. Учащиеся, овладевающие двумя профессиями, должны сдать выпускной экзамен по одному предмету обязательно, второй предмет - по желанию.  

13. Недопустимо использование показателей низких оценок знаний умственно отсталых учащихся в качестве критерия методической грамотности учителя при его аттестации.  

14. Нельзя проводить "контрольную" проверку знаний умственно отсталых обучающихся местными органами управления образованием, опираясь на положения и документы общеобразовательных школ.

15. Оценка устных ответов обучающихся:  

1) устный опрос обучающихся является одним из методов учета знаний, умений и навыков учащихся вспомогательной школы. При оценке устных ответов по грамматике принимается во внимание:  

правильность ответа по содержанию, свидетельствующая об осознанности усвоения учебного материала;  

полнота ответа;  

умение практически применять свои знания;  

последовательность изложения и речевое оформление ответа.  

2) при оценке устных ответов оценка ставится ученику, если:  

"5" - обнаруживает понимание материала, может с помощью учителя обосновать, самостоятельно сформулировать ответ, привести необходимые примеры, допускает единичные ошибки, которые сам исправляет;  

"4" - дает ответ, в целом соответствующий требованиям оценки "5", но допускает неточности в подтверждении правил примерами и исправляет их с помощью учителя; делает некоторые ошибки в речи; при работе с текстом или разборе предложения допускает одну-две ошибки, которые исправляет при помощи учителя;  

"3" - обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но допускает ряд ошибок в речи; затрудняется самостоятельно подтвердить правила примерами и делает это с помощью учителя; нуждается в постоянной помощи учителя;  

"2" - обнаруживает незнание большей ли наиболее существенной части изученного материала; допускает ошибки в формулировке правил, искажающие их смысл; в работе с тестом делает грубые ошибки, не использует помощь учителя.  

16. Оценка письменных работ:  

1) к классным и домашним письменным работам обучающего характера относятся упражнения, выполняемые в целях тренировки по учебнику, карточкам, заданиям учителя, предупредительные, объяснительные и иные диктанты неконтрольного характера, грамматический разбор, подготовительные работы перед написанием изложения или сочинения;  

2) контрольные работы состоят из контрольного списывания, контрольного диктанта, грамматического разбора и могут быть комбинированными (контрольные списывания с различными видами орфографических и грамматических заданий, диктант и грамматический разбор), основные виды контрольных работ во II - IV классах - списывание и диктанты, в V - IX классах - диктанты;  

3) для грамматического разбора следует использовать задания на опознание орфограмм, определение частей слова, частей речи и членов предложения, конструирование предложений, классификацию слов по грамматическим признакам; содержание грамматических заданий должно быть связано с грамматико-орфографическим материалом, изученным не только в данном классе, но и в предыдущих;  

4) текст для диктанта может быть связным или состоять из отдельных предложений, следует избегать включения в него слов на правила, которые еще не изучались; если такие слова встречаются, их надо написать на доске или проговорить, выделив орфограмму; по содержанию и конструкции предложений тексты должны быть понятными учащимся вспомогательной школы;  

5) контрольные диктанты должны содержать по 2-3 орфограммы на каждое правило;  

6) примерный объем текстов контрольных работ в I классе - 8-10 слов, во II классе в начале учебного года - 10-12 слов, к концу года - 16-18 слов, в III классе - 20-25 слов, в IV классе - 30-35 слов, в V классе - 45-50 слов, в IV классе - 65-70 слов, в VII классе - IX - 75-80 слов; учету подлежат все слова, в том числе предлоги, союзы, частицы;